Внедрение системы дистанционного обучения (ДО) в учебных заведениях высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта позволит обеспечить непрерывность и систематичность учебной деятельности студентов вне учебного заведения, во время тренировочных сборов и соревнований, совершенствовать систему заочного обучения, развивать новые формы дополнительного образования.
Цель исследования: определить критерии оценки качества обучения и экспериментально доказать эффективность технологии ДО на примере преподавания дисциплины «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности (лыжный спорт)».
Методы исследования: анализ и обобщение специальной научно-методической литературы, изучение учебной документации, анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертное оценивание, методы математико-статистической обработки.
Анализ специальной литературы выявил, что в настоящее время в сфере высшего физкультурного образования возрос интерес к технологиям дистанционного обучения, активно разрабатываются электронные учебные издания, контролирующие материалы, в частности по спортивным единоборствам (П. К. Петров, 2003), шейпингу (Т.С.Лисицкая,2007), спортивной гимнастике, легкой атлетике. Новые информационные ресурсы, инновационные методы и средства обучения находят все более широкое применение в традиционных формах учебного процесса. Однако нами не было обнаружено сведений о реализации дистанционных учебных курсов по спортивно-педагогическим дисциплинам, а также данных об оценке качества таких курсов и эффективности дистанционных технологий обучения.
Результаты. Разработан и апробирован дистанционный курс «Базовые виды физкультурно-спортивной деятельности» на примере лыжного спорта. В ходе исследования выявлены критерии оценки качества дистанционного курса: показатели качества мультимедийных обучающих материалов, методической поддержки; обратной связи и текущего контроля; характеристики интерактивного общения участников учебного процесса; уровень теоретической, практической и методической подготовленности студентов.
Дистанционная технология позволила сократить количество теоретических и практических занятий во время сессии на 30-40%. Освободившееся учебное время использовалось для методических занятий и индивидуальных консультаций. Наибольший эффект был получен при овладении методикой преподавания, методическая подготовленность студентов, обучавшихся по дистанционной технологии, оказалась значительно выше, по сравнению со студентами-заочниками. Среди студентов, освоивших дистанционный курс, по итогам тестовых заданий и проведения практики показали высокий уровень методической подготовленности 73,8 %, средний уровень - 26,2 %, все сдали сессию в установленные сроки. В то время как 35,8% студентов-заочников, обучавшиеся в традиционной форме, получили высокий уровень, 52,1 % - средний и 13,1 % - низкий.
Выводы. Разработанная технология может быть использована при создании дистанционных учебных курсов по другим спортивно-педагогическим дисциплинам.