Успешность формирования двигательных умений и навыков заключается, наряду с решением задач биомеханики движений, физиологии двигательной активности, в формировании представлений о движении, в основе которого лежит образ. Управление движениями в процессе двигательного действия происходит при ведущей роли мышления, что определяется как двигательное умение. При этом выделяют репродуктивный уровень умения и продуктивный уровень навыка, что указывает как на рефлекторную основу двигательных умений и навыков, так и на предпосылки проявления интеллектуальных способностей занимающихся. Процесс проектирования двигательного действия определяет соответствующий образ-представление, а затем и целевую (конечную) модель движения. Процесс формирования образной модели представлен в определенной цепи: объект — сознание — отражение объекта — образ — модель двигательного действия.
Принципиально важным в процессе формирования конструктивных дидактических умений мыслительно-образного моделирования является обучение умению составлять алгоритмы действий у занимающихся, что выводить на новый уровень освоения и реализации двигательных действий - творчеству (1). При данном подходе формируется не столько структурная составляющая модели двигательного действия, сколько связи между компонентами, отражая функциональную сторону системы двигательного действия, и позволяет субъекту самому осознавать на основе имеющихся представлений новые компоненты, новые связи, формировать новый двигательный опыт, самоотношение в целом.
Первично представление о движении (технически корректном) формируется в монологе тренера, который выступает со словесной инструкцией, включающей в себя тот понятийный аппарат, посредством которого создается образ, отражающий структуру модели движения и функциональные связи между компонентами. Передача осуществляется в пространстве субъект-субъектных отношений (сознание), качество которой определяется как в мастерстве педагога сформулировать посыл, так и способностью реципиента перевести вербально-пространственную информацию в личностно-смысловое пространство понимания с позиции «Я». Т.е. вербально сформулированная задача с позиции «Я» и опыта тренера переводится в сознании спортсмена на личностный уровень понимания. Взаимодействие в со-знании «тренер-спортсмен», таким образом, ставит перед обоими участниками задачу доступности для понимания, с одной стороны, и перевод с позиции «Другой» в пространство личного опыта на уровне формирования первичного образа-преставления двигательного действия и его совершенствования в дальнейшем. Более того, тренер учитывает те состояния спортсмена виртуальной реальности, в которых он осуществляет свою деятельность. Обеспечение этого процесса в педагогическом взаимодействии является необходимым условием реализации задач в спорте. Методологическим основанием для решения этой проблемы является деятельностный подход, системный анализ, семантический анализ вербальных инструкций, аксеологический подход и виртуалистика.