January 07
Пятифакторная модель мотивационного пространства учебной и спортивной деятельности
Introduction: Теоретический анализ классификаций и моделей учебной деятельности выявил присутствие практически в каждой из них следующих направлений группировки мотивов:
1 .Познавательное направление. Сюда входят мотивы типа: «стремление получить новую информацию», «получить глубокие профессиональные знания и т.д.».
2. Социальное направление. Это такие мотивы как: «внешнее признание», «стремление
к общению».
3. Достижения. Это мотивы «достигать успехов», «успешно закончить университет» и т.д.
4. Волевое направление. Здесь доминируют мотивы «самосовершенствование», «развития самостоятельности».
5. Эмоциональное направление. Эти мотивы связаны с эмоциональной окраской учебной деятельности: «получать удовольствие от учебы», «интерес к занятиям» и т. п.
Metods: Контент анализ семантики и функциональной структуры пяти основных направлений группировки мотивов позволил выделить пять обобщенных мотивов учебной деятельности.
Results: Этими мотивами являются:
1. Мотив достижения (интернализация целей учебной деятельности, конгруэнтных личной системе ценностей, желание достигать целей).
2. Мотив переживаний (выбор видов учебной деятельности в соответствии с модальностью эмоций).
3. Мотив общения (стремление к взаимопониманию, взаимопомощи для обмена вербальной и невербальной информацией, повышающей эффективность учебной деятельности).
4. Волевой мотив (стремление устанавливать внутренние стандарты, компетенции и ценности учебной деятельности и стремление к поведению подкрепляющему эти стандарты).
5. Познавательный мотив (стремление получать новую информацию как награду за поведение ведущее личность к познанию нового).
Discussion/Conclusions: Факт выделения пяти мотивов учебной деятельности не случаен. По нашему мнению, опирающемуся на работы В.Вундт, Х.Мюррей, Д.Узнадзе, М. Магомед-Эминов, мотив необходимо рассматривать как сложное многомерное и системное явление. С точки зрения «имплицитной теории личности» (Д.Брунер, Р.Тагаури,1954) и концепции «Большой пятерки» о глобальных чертах характера (Goldberg, Wheeler,1981, Shmelev,1991, Laak, Brugmann,2003) должно существовать ограниченное число обобщенных мотивов. Скорее всего их будет пять и они должны соответствовать чертам личности «Большой пятерки»:
1. Самоуверенность-неуверенность Мотив достижения.
2. Дружелюбие-враждебность Мотив общения.
3. Сознательность-импульсивность Волевой мотив.
4. Эмоциональная стабильность-тревожность Мотив переживаний.
5. Интеллектуальная гибкость-ригидность Познавательный мотив.
Данная зависимость подтверждена нами в эксперименте по изучению мотивации и
черт личности у студентов пяти Университетов России с различными формами образования и положена в основу экспериментального описания мотивационно-характерологических паттернов в спортивной деятельности, как обьектов экзистенциального воздействия, в процессе психологической подготовки, построенной на уважительном отношении к личности элитного спортсмена, несмотря на имеющиеся несовпадения его личных качеств и требований вида спорта.
1 .Познавательное направление. Сюда входят мотивы типа: «стремление получить новую информацию», «получить глубокие профессиональные знания и т.д.».
2. Социальное направление. Это такие мотивы как: «внешнее признание», «стремление
к общению».
3. Достижения. Это мотивы «достигать успехов», «успешно закончить университет» и т.д.
4. Волевое направление. Здесь доминируют мотивы «самосовершенствование», «развития самостоятельности».
5. Эмоциональное направление. Эти мотивы связаны с эмоциональной окраской учебной деятельности: «получать удовольствие от учебы», «интерес к занятиям» и т. п.
Metods: Контент анализ семантики и функциональной структуры пяти основных направлений группировки мотивов позволил выделить пять обобщенных мотивов учебной деятельности.
Results: Этими мотивами являются:
1. Мотив достижения (интернализация целей учебной деятельности, конгруэнтных личной системе ценностей, желание достигать целей).
2. Мотив переживаний (выбор видов учебной деятельности в соответствии с модальностью эмоций).
3. Мотив общения (стремление к взаимопониманию, взаимопомощи для обмена вербальной и невербальной информацией, повышающей эффективность учебной деятельности).
4. Волевой мотив (стремление устанавливать внутренние стандарты, компетенции и ценности учебной деятельности и стремление к поведению подкрепляющему эти стандарты).
5. Познавательный мотив (стремление получать новую информацию как награду за поведение ведущее личность к познанию нового).
Discussion/Conclusions: Факт выделения пяти мотивов учебной деятельности не случаен. По нашему мнению, опирающемуся на работы В.Вундт, Х.Мюррей, Д.Узнадзе, М. Магомед-Эминов, мотив необходимо рассматривать как сложное многомерное и системное явление. С точки зрения «имплицитной теории личности» (Д.Брунер, Р.Тагаури,1954) и концепции «Большой пятерки» о глобальных чертах характера (Goldberg, Wheeler,1981, Shmelev,1991, Laak, Brugmann,2003) должно существовать ограниченное число обобщенных мотивов. Скорее всего их будет пять и они должны соответствовать чертам личности «Большой пятерки»:
1. Самоуверенность-неуверенность Мотив достижения.
2. Дружелюбие-враждебность Мотив общения.
3. Сознательность-импульсивность Волевой мотив.
4. Эмоциональная стабильность-тревожность Мотив переживаний.
5. Интеллектуальная гибкость-ригидность Познавательный мотив.
Данная зависимость подтверждена нами в эксперименте по изучению мотивации и
черт личности у студентов пяти Университетов России с различными формами образования и положена в основу экспериментального описания мотивационно-характерологических паттернов в спортивной деятельности, как обьектов экзистенциального воздействия, в процессе психологической подготовки, построенной на уважительном отношении к личности элитного спортсмена, несмотря на имеющиеся несовпадения его личных качеств и требований вида спорта.