Переход образования на новую программу вскрыл противоречие между традиционным подходом, построенном на принципах репродуктивности, как в содержании образования, так и в способах его реализации и новой личностно — ориентированной концепцией, построенной на основе инновационного педагогического мышления, ставящего личность студента в предельно активную позицию субъекта, что оптимизирует процесс образования. Анализ теории и практики показал, что в решении избранной нами проблемы отражены общие противоречия, характерные для педагогики переходного периода развития педагогической науки. Так, в частности в области физической культуры в традиционных программах акцент делается в основном на физическом развитии организма студента при слабой реализации развивающей и воспитывающей функций, что отражалось на задерживании социально — нравственного развития и саморазвития личности.
Цель исследования: разработка педагогической технологии саморазвития личности студентов средствами физической культуры и доказательство ее эффективности. По данным нашего исследования к внешнему фактору, тормозящему социально — нравственное развитие личности относится традиционная программа физической культуры для вузов с ущербными функциями развития и воспитания и репродуктивными методами ее реализации, что в совокупности с внутренними факторами (инертность мышления, эмоциональная неустойчивость, ситуативная зависимость, слабый самоконтроль, отсутствие самостоятельности в принятии решений, высокий показатель личностной тревоги) не позволило эффективно решить вопросы саморазвития личности занимающихся. Проблема решалась введением двух модулей. Первый модуль интегральный системный метод самосовершенствования с элементами йоги» (Ю. Н. Иванов). В него вошли: универсальная разминка, растяжки, самомассаж, исцеляющие звуки, элементы медитации, дыхательная гимнастика и йога в виде нескольких асан. Новый модуль призван не только расширить область физического развития учащихся, но и пробудить силу личностного «Я», приобщить к овладению элементами самостоятельной работы над собой. Проведенные промежуточные срезы по тем же методикам что и исходные показатели, педагогический эффект в физическом развитии личности, в пробуждении стремления к освоению и управлению своим организмом. Но динамика социально нравственной стороны саморазвития оказалась незначительной. В связи с этим на втором этапе модернизации программы физического воспитания был введен еще один модуль — социально — педагогический тренинг» (А.С. Новоселова). Этот комплекс приемов, методов, средств, способных интегрируя осознаваемое и неосознаваемое в психике человека, влиять на развитие личности через взаимодействие методов убеждения и внушения, решал на ряду с психогигиеническими, педагогические задачи через создание установок готовности к саморазвитию. Это было установлено с помощью анализа результатов исследования, которые зафиксировали у студентов экспериментальной группы осознание и ощущение значимости силы своего «Я», способной к активной самореализации при преодолении препятствий (метод ММР! — школа силы личности). Это подтверждают и данные появления конкурентоспособности личности в деятельности (А.И. Андреев).
Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы: 1. Установлена возможность формирования средствами физической культуры направленности личности учащихся на саморазвитие.
2. Эффективность педагогической технологии социально-нравственного саморазвития личности учащихся в процессе освоения основ физической культуры обеспечивается сочетание традиционных и нетрадиционных модулей образовательной программы физической культуры, создающих условия для овладения учащимися личностной технологии саморазвития.