January 07
Направления и структура взаимодействия в деятельности педагогов по физической культуре
Чтобы исследовать направления и структуру взаимодействия педагогов по физической культуре с различными социальными институтами, мы провели социологическое исследование. В анкетировании приняли участие 338 учителей.
В результате установлено: во-первых, важной характеристикой системы физического воспитания школьников, является ее открытость и возможность взаимодействовать между отдельными ее элементами. В структуре взаимодействия педагогов, связи вне школы составили более 30%. Если добавить к ним взаимодействие с родителями учеников (25,6%), то на внешние контакты педагогов приходится более 50% взаимосвязей. Анализ направлений взаимодействия показал, из 21 адресата 13 имеют муниципальную прописку, три -федеральную: милиция, военкомат и вузы, четыре - региональную. Самые значительные связи учителя с ДЮСШ (24,1%), соседними ОУ - 20,1%. На два названных адреса приходится более 40% общей внешней деятельности педагога по взаимодействию. В целом, на 13 муниципальных адресов приходится 83,7% всех контактов учителя физической культуры. Это объясняется тем, что муниципальная система для физического воспитания школьников создает условия его существования и развития. К сожалению, значительная часть деятельности педагога по взаимодействию связана не с физическим воспитанием учащихся, а с созданием условий для этого. На решение финансовых (26,2%) и материально-технических (24,7%) вопросов у педагогов уходит более половины всех усилий по взаимодействию вне школы. Значительно меньше контактов в решении вопросов здоровья детей (11,7%), реализации программ по физической культуре и спорту (12,7%) и повышения собственной квалификации (11,7%).
Внутри школы педагоги очень часто взаимодействуют с директором школы (24,2%), завучами по воспитательной (16,4%) и учебной работе (4,8%). Контакты с классными руководителями основаны на подготовке и проведении внутришкольных спортивных мероприятий между классами (9,0%). Значительно меньше внимания уделяют учителя взаимодействию с учителями-предметниками (2,4%), 23,2% педагогов выделили связи с выпускниками школы - известными спортсменами, а также предпринимателями - бывшими спортсменами (13,1%).
Завершающей стадией исследования процессов взаимодействия педагогов стал факторный анализ, результаты которого показали, что коммуникации в процессе своей деятельности учителя осуществляют с 36 адресатами. Точечная диаграмма выявила, что можно ограничиться выделением 4-х групп факторов. Структура взаимодействия учителей с разными субъектами охватывает по сути весь спектр вопросов, а именно: 1. Поиск помощи по развитию физической культуры и спорта в учебном заведении. 2. Решение вопросов материально-технического обеспечения. 3. Организация и проведение спортивных мероприятий. 4. Текущая учебно-тренировочная и воспитательная работа.
Таким образом, при взаимодействии учителя сталкиваются с проблемами, которые носят не только чисто педагогический характер, но и затрагивают организационные, социальные и правовые аспекты. Полученные данные о направлениях и структуре взаимодействия педагогов по физической культуре позволяют констатировать, что для повышения эффективности в управлении физическим воспитанием школьников необходимо обеспечить функционирование системы взаимодействия школы с внешней средой, в которую входят многие компоненты, определяющие развитие физической культуры школьников, как на уровне образовательных учреждений, так и вне их.
В результате установлено: во-первых, важной характеристикой системы физического воспитания школьников, является ее открытость и возможность взаимодействовать между отдельными ее элементами. В структуре взаимодействия педагогов, связи вне школы составили более 30%. Если добавить к ним взаимодействие с родителями учеников (25,6%), то на внешние контакты педагогов приходится более 50% взаимосвязей. Анализ направлений взаимодействия показал, из 21 адресата 13 имеют муниципальную прописку, три -федеральную: милиция, военкомат и вузы, четыре - региональную. Самые значительные связи учителя с ДЮСШ (24,1%), соседними ОУ - 20,1%. На два названных адреса приходится более 40% общей внешней деятельности педагога по взаимодействию. В целом, на 13 муниципальных адресов приходится 83,7% всех контактов учителя физической культуры. Это объясняется тем, что муниципальная система для физического воспитания школьников создает условия его существования и развития. К сожалению, значительная часть деятельности педагога по взаимодействию связана не с физическим воспитанием учащихся, а с созданием условий для этого. На решение финансовых (26,2%) и материально-технических (24,7%) вопросов у педагогов уходит более половины всех усилий по взаимодействию вне школы. Значительно меньше контактов в решении вопросов здоровья детей (11,7%), реализации программ по физической культуре и спорту (12,7%) и повышения собственной квалификации (11,7%).
Внутри школы педагоги очень часто взаимодействуют с директором школы (24,2%), завучами по воспитательной (16,4%) и учебной работе (4,8%). Контакты с классными руководителями основаны на подготовке и проведении внутришкольных спортивных мероприятий между классами (9,0%). Значительно меньше внимания уделяют учителя взаимодействию с учителями-предметниками (2,4%), 23,2% педагогов выделили связи с выпускниками школы - известными спортсменами, а также предпринимателями - бывшими спортсменами (13,1%).
Завершающей стадией исследования процессов взаимодействия педагогов стал факторный анализ, результаты которого показали, что коммуникации в процессе своей деятельности учителя осуществляют с 36 адресатами. Точечная диаграмма выявила, что можно ограничиться выделением 4-х групп факторов. Структура взаимодействия учителей с разными субъектами охватывает по сути весь спектр вопросов, а именно: 1. Поиск помощи по развитию физической культуры и спорта в учебном заведении. 2. Решение вопросов материально-технического обеспечения. 3. Организация и проведение спортивных мероприятий. 4. Текущая учебно-тренировочная и воспитательная работа.
Таким образом, при взаимодействии учителя сталкиваются с проблемами, которые носят не только чисто педагогический характер, но и затрагивают организационные, социальные и правовые аспекты. Полученные данные о направлениях и структуре взаимодействия педагогов по физической культуре позволяют констатировать, что для повышения эффективности в управлении физическим воспитанием школьников необходимо обеспечить функционирование системы взаимодействия школы с внешней средой, в которую входят многие компоненты, определяющие развитие физической культуры школьников, как на уровне образовательных учреждений, так и вне их.