Особое положение ребенка-сироты обусловлено его социальным статусом. Рассогласование (недостаточность) социального и психологического благополучия детей-сирот предопределяет их положение (т.е. ведет к усиливающемуся рассогласованию) во всех других фрагментах (этапах) их социального пространства, что позволяет говорить о «жизненной недостаточности» ребенка-сироты в противоположность обстоятельствам, обладающим полнотой бытия. Это проявляется в том, что дети-сироты реагируют целостной структурой на любые воздействия, приводящее к избыточному, неэкономному способу адаптации, при котором невозможна гармония бытия. Наблюдения также показывают, что в целостном процессе развития детей-сирот наиболее заметно биологическое созревание организма, а социальные условия, в том числе воспитание и его результаты, составляют «зону ближайшего развития», предпосылку личностного роста.
Устранение негативного влияния социальной среды проживания возможно только при удовлетворении потребности детей-сирот в положительных эмоциях, двигательной активности. Показано, что занятия физической культурой и спортом являются эффективным механизмом для самореализации, самосовершенствования и самовоспитания ребенка, для его самовыражения и развития. Поэтому физическое воспитание должно занимать одно из центральных мест в процессе обучения и воспитания детей-сирот, что обусловливает необходимость разработки эффективных технологий физического воспитания для этой категории детей.
Методологическим основой для обоснования технологий физического воспитания детей-сирот является выделение ярусов (уровней), составляющих этапы развития ребенка-сироты. За исходную точку принимается курс обучения, в котором нормы деятельности будут воплощены в самих средствах этой деятельности. Такой подход позволяет при составлении проектов курсов обучения структурировать учебный материал в соответствии с закономерностями и особенностями развития детей-сирот, разрабатывать адекватные методические принципы для каждого курса обучения.
В нашей работе для каждого этапа (периода) сиротства разработаны разные курсы физического воспитания (реабилитационные и рекреационные), применяемые на дополнительных занятиях, предусмотренных режимом дня учреждений интернатного типа. При реализации начального и коммуникативного (дошкольники и младшие школьники) курсов применялись средства реабилитации для помощи детям в адаптации к новым для них условиям жизни. Учебный (учащиеся основной школы) курс - применялись средства рекреации, направленные на поддержание и укрепление здоровья как базовой ценности человека. Профессиональный (старшеклассники) курс - использовались занятия спортом для обеспечения профессиональной адаптации детей-сирот, личностной и профессиональной самореализации ребенка-сироты.
Наряду с изложенным, методическая организация каждого курса обучения предусматривала осуществление педагогического сопровождения и педагогической под¬держки для оптимизации социально-эмоционального развития и формирования у детей-сирот индивидуального способа физкультурно-оздоровительной деятельности.
Такой подход позволил структурировать учебный материал в соответствии с закономерностями и особенностями развития ребенка-сироты, а так же корректировать его «жизненную недостаточность» и избыточность реагирования на это.