Профессиональные компетенции - это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически рационально и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Определение отражает спонтанно происходящий общесистемный сдвиг образования от содержательно-знаниево-предметной (дисциплинарной) парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной самостоятельной жизнедеятельности в широком поле различных ситуаций.
На основе опроса специалистов по борьбе дзюдо, преподавателей дзюдо как учебной дисциплины были сформулированы компетенции, которыми должны обладать выпускники вуза, получившие узкую специализацию по теории и методике дзюдо. С позиций компетентностного подхода выпускник должен:
оценивать новые сведения и интерпретировать их в контексте этих знаний, демонстрировать понимание и уметь реализовывать методы критического анализа и развития теории спортивной подготовки,
уметь критически осмысливать и интерпретировать новейшие явления в теории и практике; быть достаточно компетентным в методах независимых исследований, знание и понимание общих основ различных видов борьбы, знание и понимание специфических особенностей дзюдо, как вида борьбы, умение привнести в подготовку дзюдоистов эффективные средства и методы из других видов спорта,
знание и умение организовать тренировочный процесс дзюдоистов различной
квалификации с позиций неуклонного роста спортивного мастерства,
умение привнести в тактику ведения поединков ценный опыт из других видов
единоборств,
знание техники борьбы дзюдо, правил соревнований и ориентации в тенденциях развития данного вида единоборств. Показательно, что здесь отражены и общетеоретические, универсальные подходы общего и даже мировоззренческого плана, и подходы узко-специфические, связанные с проблемами конкретной специализации - теории и методики дзюдо.
Следующим шагом нашего исследования явилась проверка того, какими формами учебной работы можно решать вопрос формирования указанных компетенций. В качестве форм учебных занятий, встречающихся в педагогической литературе, были выбраны: чтение лекций.
выполнение конкретных учебных заданий, как конструктивно критиковать работы других,
написание статей, чтение книг,
кафедральные встречи, т.е. встречи наподобие научно-методических семинаров кафедры,
тренировка двигательных умений и навыков. Был проведен опрос 9 студентов 3 курса, являющихся квалифицированными спортсменами-дзюдоистами, занимающихся на 3 курсе нашего Университета и уже хорошо представляющих эффективные конкретно для каждого из них формы учебной работы. Каждая форма в рамках выработанных компетенций оценивалась в 10 баллов. Граничным значением значимости формы учебного занятия было значение 5 баллов и более. Наиболее приемлемыми формами оказались: выполнение конкретных учебных заданий и кафедральные встречи. Они по большинству предложенных компетенций оказались значимыми. С одной стороны, этот результат свидетельствует о необходимой направленности в построении занятий, а, с другой стороны, показывает слабую еще способность наших студентов к проведению самостоятельной работы по получению новых знаний, поскольку наиболее значимые формы учебной работы реализуются преимущественно под непосредственным управлением преподавателя.